Když si děti hrají, učí se. Je to jeden z hlavních způsobů, jak se učení skutečně děje.
Prostřednictvím hry děti testují nápady, řeší problémy, vyjednávají s ostatními, rozvíjejí jazykové a komunikační dovednosti a učí se regulovat své emoce.
Batole sedící u stolu a obkreslující písmena vypadá, jako by se učilo. Dítě, které staví jeskyni z pohovek, přelévá vodu mezi nádoby nebo vymýšlí hru s kamarádem, může vypadat, jako by dělalo něco méně důležitého. Příjemné, možná. Chaotický. Snadné přerušení.
Věda o vývojových fázích raného dětství nám však říká opak, jak uvádí Centrum pro vyvíjející se dítě na Harvardské univerzitě.
co se děje v dětském mozku během hry?
Hra pomáhá zaměřit se na rozvoj jazyka u dvou až pětiletých dětí, povzbuzuje je k bezpečnému riskování a pochopení světa. Toto chápání není založeno na předpokladech o dětství. Je založena na desetiletích vývojového výzkumu o tom, jak se mozek vyvíjí v raném dětství.
„Když se zaměříme na vytváření správných podmínek pro děti, aby se mohly učit a růst, často vidíme, jak rozvíjejí dovednosti a sebevědomí způsoby, které jsou přirozené a trvalé,“ říká Ursula Assis, ředitelka Dibber International Education, Jižní Afrika. „Neuspěchejte, protože každé dítě roste svým vlastním tempem.“
jiný způsob, jak přemýšlet o raném učení
Pro rodiče je přirozené hluboce přemýšlet o raném učení svého dítěte. Jihoafrické rodiny se pohybují ve školním prostředí poznamenaném četnými vzdělávacími příležitostmi a silnou konkurencí. Touha poskytnout dětem nejlepší možný start není slabost; je to láska.
Strach však není vždy spolehlivým vodítkem. Viditelný výkon může vypadat jako pevné základy, když nejsou totéž. Pracovní listy se díky tomu mohou cítit cennější než hra a školní připravenost v Jižní Africe působí uklidňujícím dojmem. Přesto některé z nejdůležitějších raných učení se přirozeně odehrávají prostřednictvím pohybu, rozhovorů, vztahů, imaginativní hry a rozvoje dítěte a emočního bezpečí v raném dětství.
Děti od jednoho do šesti let nejsou prázdné nádoby čekající na naplnění. Jsou to aktivní, zvědaví a emocionálně složité lidské bytosti. Když jim poskytneme bohaté herní zážitky, poskytneme jim podmínky pro skutečný růst a prostor, který jim pomůže vybudovat odolnost.
co se vlastně děti učí, když si hrají?
Například batole ponořené do hraní rolí, předstírané hry nebo fiktivního světa si jednoduše nepředstavuje. Výhody předstírané hry jsou rozmanité. Vyjednávají role, zpracovávají sociální interakce, zkoušejí novou slovní zásobu a přehrávají si zkušenosti, kterým ještě plně nerozumí.
Když dítě staví věž, není to jen skládání kostek; učí se vytrvalosti prostřednictvím činností prostorového uvažování a než to zkusí znovu, uvědomují si, jaké pocity frustrace jsou.
Přečtěte si více o imaginární hře zde a zde.
Malé děti, které běhají a lezou venku, neustupují od učení. Výhody venkovní hry pro batolata jsou zde významné. Budují koordinaci, úsudek, sebedůvěru a vědomí těla; z nichž všechny podporují učení v každém jiném prostředí.
„Někdy podceňujeme, co se stane, když se dítě cítí emocionálně bezpečně a skutečně zapojené,“ říká Assis. „Je pravděpodobnější, že budou zkoumat, mluvit, tvořit, žádat o pomoc a pokračovat, když se jim něco zdá obtížné. To jsou mocné základy nejen pro školu, ale i pro život.“
nad rámec akademické připravenosti
V mnoha prostředích předškolního vzdělávání je učení založené na hře pro předškoláky považováno za něco odděleného od učení. Něco příjemného, ale ne zásadního.
Seberegulace se však u předškolních dětí stále vyvíjí, stejně jako emoční jazyk a sociální sebevědomí. Tyto kapacity nevznikají pouze z tlaku. Rozvíjejí se prostřednictvím vztahů, rytmu, opakování, pohybu a hry.
„Ptáme se, zda děti vědí dost, ale méně často se ptáme, zda se cítí dostatečně bezpečné na to, aby se učily. Dokážou se po zklamání vzpamatovat? Dokážou sdělit potřebu? Dokážou si představit, vytrvat a vyrovnat se s nejistotou? To nejsou sekundární dovednosti,“ vysvětluje Assis. „Určují, jak dítě vstupuje do školy a jak zvládají vše, co od nich škola požaduje.“
Přečtěte si více o učení hrou.
dar neuspěchat dětství
Rodiče hledající mezinárodní školky v Jižní Africe nehledají jen kvalitu. Hledají něco hůře definovatelného; místo, kde se jejich dítě bude skutečně cítit naživu.
„Rodiče ne vždy potřebují větší tlak,“ říká Assis. „Často potřebují čistší čočku. Když se děti cítí bezpečně, jsou viděny a zapojeny do vlastního učení, vytvoří si základy, které potřebují nejen pro školu, ale i pro život.“
Učení založené na hře není o snižování standardů. Jde o správné pochopení milníků vývoje dítěte. Blaho dítěte ovlivňuje jeho učení. Jejich pohyb ovlivňuje jejich koncentraci. Jejich vztahy ovlivňují jejich sebevědomí. Tyto věci nejsou odděleny od vzdělání. Jsou to vzdělání.
Když na děti přestaneme spěchat, často jim dáme přesně to, co potřebují, aby se staly silnějšími, schopnějšími a hlouběji zakořeněnými studenty. Ne později. Teď.
Dibber Preschools v Jižní Africe nabízí nordicky inspirované, hrou založené vzdělávání v raném dětství pro děti od 6 týdnů do 6 let v předškolních zařízeních v Johannesburgu, Pretorii a Kapském Městě. Více se dozvíte na dibber.co.za.
Zdroj: childmag.co.za
